INTRODUCCIÓN
La labor educativa es un proceso continuo y permanente que a través del tiempo ha tenido cambios inherentes con la realidad social, debido a los múltiples problemas de carácter político, social, económico y cultural. Paulatinamente se ha intentado resolver la problemática existente en el ámbito escolar, por eso es importante que el docente actúe con responsabilidad en la búsqueda de la solución de la problemática de su aula.
Al hacer una indagación de la problemática más recurrente en el aula se hace con la intención de esclarecer un conjunto de problemas que se viven en el contexto escolar con la finalidad de resolverlos y mejorar la práctica docente.
En lo particular, he detectado varios problemas relevantes en el grupo que estoy atendiendo, entre ellos el de redacción de textos, sobre todo porque los alumnos apenas se están iniciando en la lecto- escritura, ya que es un grupo de segundo grado, pero considero primordial inducirlos a la redacción de textos desde que están iniciando este proceso de aprendizaje, para poder así, prevenir problemas en grados posteriores.
Como profesores sabemos que la lengua escrita implica complejidad, ya que su aprendizaje es intencionado y se inicia en la Institución escolar, ese aprendizaje nunca termina, continúa a lo largo de toda la vida. Constituye, por tanto, un largo proceso de enseñanza-aprendizaje que comienza con la adquisición inicial de la lectura y de la escritura, el desciframiento de los grafías y su trazado, y continúa con la producción y recepción de textos, entendiendo por texto la unidad lingüística significativa formada por unidades menores debidamente cohesionadas entre sí, que contribuyen al sentido global del texto, de modo que éste resulta coherente.
La escritura es una actividad que aunque se realiza de manera individual, no deja de ser comunicativa y tiene gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Y en el caso del proceso de adquisición de la lengua escrita, el papel del maestro es el de reconocer el nivel conceptual del alumno y presentarle situaciones que lo obliguen a pasar a un nivel más avanzado de conceptualización del sistema de escritura.
En reconocimiento a esto y para entender la problemática que aqueja al grupo, fue necesario recurrir a la indagación sobre las dificultades en el pasado y sobre todo, las dificultades actuales en cada grupo escolar y de esta manera analizar sus posibles causas y efectos tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana y partir de ahí en el diseño de un proyecto de investigación que permita en gran medida contribuir a la solución de la problemática detectada en el aula.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Después de analizar la problemática que hay en el grupo que es objeto de estudio, manifiesto la postura sobre lo que se pretende investigar, en este caso es mencionar sobre la redacción de textos propios considerando una visión que conduzca realizar una propuesta didáctica con la finalidad de indagar y planificar estrategias que contribuya a la resolución del mismo.
Por lo tanto, en esa búsqueda de las estrategias que posibiliten atender a la problemática grupal detectada me planteo las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las causas por las que los niños tienen dificultades para redactar textos propios?
¿Cuáles son las herramientas necesarias que permitan indagar sobre los problemas de aprendizaje relacionados con la lecto – escritura de los alumnos?
¿Cuáles son las estrategias posibles que propicien la redacción de textos propios?
¿De qué manera podemos motivar a los alumnos a producir textos propios?
¿Qué repercusiones tiene en la vida cotidiana no aprender a redactar?
¿Por qué es importante la redacción de textos propios?
¿Qué relación tiene la redacción con los procesos de aprendizaje?
OBJETIVO GENERAL
Conocer y comprender la problemática existente en la escuela y el aula sobre la producción de textos, con la finalidad de planificar acciones que permitan desarrollar las competencias linguïsticas de los alumnos y favorezcan la construcción de textos propios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las dificultades más relevantes relacionadas con la producción de textos, así como el impacto que tiene no atenderlas.
Valorar la importancia de la enseñanza de redacción de textos desde que se está induciendo al niño al proceso de la lecto-escritura.
Diseñar propuestas didácticas de intervención encaminadas a que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas que le permitan producir textos poniendo en juego la creatividad y autonomía de pensamiento.
JUSTIFICACIÓN
En toda Institución Educativa hay problemas de diversa índole, pero los que prevalecen en la mayoría de las escuelas son el de la comprensión lectora, la redacción de textos y el desarrollo al pensamiento lógico-matemático.
La escritura es muy importante, es un medio de comunicación que ocupamos con frecuencia y al no poder redactar correctamente dejamos algunas ideas inconclusas o acortamos el canal de comunicación.
En la escuela donde laboro, desde hace varios años hemos detectado que los alumnos presentan serias dificultades al leer y al escribir y aún sabiendo las grandes repercusiones que tienen en la vida escolar dichas deficiencias, no hemos hecho mucho por resolverlas.
En atención al diagnóstico Institucional sobre los problemas más recurrentes en los diferentes grados, consideré prioritario atender la problemática de la redacción de textos porque en el primer ciclo es donde los alumnos se inician como escritores, pero si se les acompaña en este proceso, se logrará desarrollar las competencias lingüísticas que les facilitarán la producción de textos propios.
El reto es muy grande porque el grupo que atiendo actualmente es de segundo grado y no lo atendí yo el ciclo escolar pasado, además me he encontrado con varios niños que aún no saben leer y escribir, pero eso no me desanima y sigo firme en mi propuesta sobre la producción de textos, porque al no atenderse esta problemática los niños tendrán serias dificultades en los grados subsecuentes cuando tengan que redactar un texto más grande o más complejo. Además debemos reconocer que el problema de la redacción trae repercusiones incluso hasta el nivel profesional porque nos encontramos con muchos profesionistas que tenemos graves problemas al momento de redactar y eso es como consecuencia de que desde la primaria no se le dio importancia a la producción de textos propios.
Por ese motivo podemos señalar que el momento propicio para inducir a los niños a la escritura es precisamente cuando se están familiarizando con ella, cuando están descubriendo el sentido, los fines y usos de un texto y no puede haber mejor justificación que señalar la importancia que tiene la escritura a lo largo de la vida ya es una de las principales formas de comunicar ideas, pensamientos, deseos e inquietudes.
MARCO BIBLIOGRÁFICO
La producción de textos, constituye un elemento esencial en la vida del ser humano, ya que la redacción es la principal fuente de comunicación escrita. Aprender a leer y escribir, desde hace muchos años ha resultado un proceso complejo para muchos niños, sobre todo al reconocer que no todos aprenden al mismo ritmo, ni tienen las mismas aptitudes y capacidades, por lo que es fundamental que el docente reconozca la importancia de el proceso de enseñanza de la lecto – escritura y que a su vez valore que el acto de escribir se suscribe en una serie de actividades escolares en la que los niños y niñas expresan sus ideas, sentimientos, expectativas, fantasías, planteamientos, formas de vida, juegos, intereses y todo aquello que les es significativo comunicar y expresar, pero al mismo tiempo reconocer que los educandos desean ser escuchados por los demás.
El acto de escribir incorpora lo que sucede dentro y fuera de la escuela, en su casa, con los amigos, la televisión, el equipo de fútbol, la familia, los viajes, etc. Por lo tanto, podemos decir que el acto de escribir comunica la vida del educando fuera y dentro del ámbito escolar. El acto de escribir invita al diálogo, a la confrontación de ideas, al descubrimiento y fluir de pensamientos, sentimientos, puntos de vista, intereses, desacuerdos, por lo que se puede considerar un proceso dialéctico.
De igual manera, el acto de escribir implica un acto de lectura, de diálogo, de actitudes de respeto, confianza, apoyo, decisión, seguridad, compañerismo. Por lo tanto, el aprendizaje de la escritura implica dominar un conjunto diverso de habilidades y conocimientos.
De acuerdo con Silvia Jáuregui “escribir constituye un complejo proceso comunicativo, que implica la representación mental de los contenidos y estructuras de los mensajes, que exige la apropiación del código gráfico y del código lingüístico.”
Es decir, escribir implica la representación del pensamiento, pero requiere del aprendizaje de la escritura y manejo lingüístico para poder hacerlo, por ese motivo, escribir es un proceso muy complicado.
La escritura es un proceso que requiere la constante revisión del texto producido, la reflexión sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de las ideas así como los procedimientos de cohesión utilizados.
La enseñanza de la escritura no puede entenderse más que en términos del dominio de la escritura que exige la vida moderna en la sociedad en la que viven nuestros alumnos, escribir es, por lo tanto, estar capacitado para producir textos adecuados y correctos de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada individuo en el contexto en el que se desarrolla como persona.
Antes de que los niños sean capaces de comprender que los signos gráficos representan sonidos, pasan por una serie de momentos que dan cuenta del proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del sistema de escritura; si hablamos de un niño que vive en un ambiente alfabetizado, donde hay actos de lectura y escritura, entonces el niño desde pequeño empezará a interesarse por descubrir que las letras tienen un significado y por sí mismo, tratará de hacer sus propios escritos, representados quizá por garabatos o dibujos hasta que empiece su etapa de escolarización e inicie con el proceso de conocimiento formal de la lengua escrita.
De acuerdo con Margarita Gómez Palacios, la iniciación al sistema de escritura se da en varios momentos:
En el primero es cuando el niño al tener en sus manos un libro o una revista, se da cuenta de que en ella se transmite algo, por lo tanto mira los dibujos de la revista o del libro y trata de comprenderlos, incluso si se le pregunta, da sus comentarios sobre lo que puede interpretar por medio de los dibujos. En el contexto escolar es necesario que el docente mencione en todo momento el uso de las letras; es decir; hacerle saber a los niños que: “Para leer necesitamos letras, para escribir también necesitamos letras.”
El segundo momento es cuando el niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras y comentan que allí dice algo, entonces el niño también empieza a fijarse en las letras y trata de comprender lo que dicen.
El tercer momento, es cuando el niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Deja de centrase en los dibujos y busca las letras para leer.
Cuarto momento: En este momento es cuando el niño ya ha comprendido la direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números.
Quinto momento: En él, el niño ya reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura, es cuando descubre que la escritura puede servir para diversos fines.
Sexto momento: en este momento el niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica., por lo cual Gómez Palacios recomienda que cuando el niño pregunta: ¿qué letra es esta? Se le conteste con el sonido de la letra y no indicando el nombre de ésta.
Séptimo momento: en este momento el niño se despega de la concepción figurativa y empieza a tener una concepción fonética de la escritura. Con la concepción figurativa, el niño piensa que las palabras que representan objetos llevan un número de letras proporcional al tamaño del objeto que representan y la concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras.
Octavo momento. Después de adquirir la conciencia silábica, el niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética, para algunos éste es un proceso espontaneo, pero el maestro puede apoyarles al hacer juntos el análisis de las palabras: primero monosílabas, como el caso de “pan o sal” en las cuales perciben un solo sonido, pero si las pronuncian lentamente se darán cuenta de que para escribirlas se utilizan tres letras.
Noveno momento. En este último momento la noción que el niño tiene de palabra es más compleja, es cuando para él una palabra es aquello que representa un objeto, ya sea cosa o persona.
Podemos destacar de las ideas anteriores, que si el niño desde pequeño vive en un ambiente alfabetizador donde se lee y se escribe y dispone de materiales que le despierten el interés por saber algo sobre la lengua escrita y respondan a sus cuestionamientos, muy pronto desarrollará todos los momentos que menciona Margarita Gómez Palacios, pero si su contexto es distinto, entonces será más complicado poder lograr que los niños desarrollen las habilidades necesarias en la lecto - escritura.
Lo que debemos destacar, es el papel decisivo que juega el maestro en este proceso, ya que si el docente también provee al niño de todos los elementos que necesita para despertar y generar en él un interés por la escritura, entonces no será para los alumnos un tormento el tener que escribir un texto propio, por el contrario, será un momento de placer, en el que se sentirá con la libertad de expresar sus deseos y pensamientos en forma escrita.
Hay muchos autores que señalan la importancia de la escritura y su papel determinante en la vida escolar de un individuo, por lo cual podemos argumentar que los maestros debemos animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y ordenar sus ideas, a hacer borradores, revisar y autocorregir sus escritos, a mencionarles que la escritura no requiere de prisa sino tratar de hacer las cosas bien, de igual manera aprender a respetar el estilo individual de redacción de cada uno de nuestros alumnos que corresponde a sus propias capacidades, porque no hay ninguna receta de redacción que pueda aplicárseles a todos y por ese motivo encontramos en los libros una gran variedad de estilos, por lo tanto, debemos darle a nuestros alumnos la libertad de escribir a su manera.
Una recomendación válida para iniciar a los niños a la escritura, es primero, hacerlos lectores, porque en la medida de que ellos aprendan a leer y descubran más significados en los libros, tendrán más elementos para poder escribir ya que su vocabulario será también más amplio.
Es conocido por todos, que se han realizado una infinidad de investigaciones en el área educativa, de igual manera se ha investigado mucho en la lengua escrita. La escuela ha puesto énfasis sobre la lengua escrita debido a que se considera que hay mayor complejidad en aprender a escribir que en la lengua hablada, pero sobre todo porque el medio escolar ha perdido el sentido de su función social, considerando a la escritura sólo como un conocimiento que sirve a los fines internos de la instrucción escolar.
La escuela por su parte, está formando lectores y redactores de tareas escolares, porque los alumnos no leen fuera del libro de texto, o fuera del aula, se ha perdido ese hábito por la lectura y al perderse el interés por leer, también se pierde, por escribir. Por lo tanto, es necesario restituir a la escritura su carácter social, es decir, ver a la escritura no sólo como un medio para evaluar un aprendizaje, sino como la forma de comunicación de ideas, pensamientos, emociones, aptitudes y valores de un individuo, que a su vez permiten la expresión personal pero no de una manera aislada, sino considerando todo lo que rodea al individuo en su contexto social.
A parte de facilitar la comunicación escrita, escribir resulta ser muy importante para el aprendizaje de los alumnos, ya que mediante la escritura también se puede conocer qué han aprendido en las distintas asignaturas.
En ese proceso de construcción de textos el docente juega un papel de mediador del proceso, al implementar estrategias diversas que salgan de lo rutirario, facilitará este acercamiento a la construcción de textos de manera autónoma.
Sabemos que no todos los niños tienen las mismas habilidades para aprender, cuando se analizan las producciones textuales de los alumnos, se puede observan que tal vez no todos pueden expresarse de manera entendible por lo que se sugiere que se diseñen situaciones significativas que estimulen a los niños a escribir y que seqan capaces de revisar y reescribir sus textos las veces que sean necesarias.
En relación al rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, la teoría de Vygotsky, señala,”el papel del maestro se describe como influencia educativa, entendida como la ayuda que brinda el profesor a la actividad constructiva del alumno.”
Para que la influencia educativa sea eficaz se basa en una serie constante de ayudas, por parte del maestro, a lo largo del proceso de construcción de aprendizajes de los alumnos. Sabemos que hay ocasiones en que el alumno no puede hacer las cosas por sí mismo, debido a diferentes factores, por ese motivo se sugiere que el docente esté atento a prestar ayuda a quien lo requiera con la finalidad de facilitar la construcción de conocimientos.
De acuerdo a lo antes mencionado, podemos concluir diciendo que el proceso de lecto – escritura, es muy complejo por sí mismo y si el profesor no proporciona los elementos y estrategias necesarias, hace que este proceso sea aún más complicado. Cuando el docente brinda apoyo necesario para la construcción de textos, el alumno poco a poco se hace más independiente en el momento de redactar y con el apoyo de su maestro será más fácil para él ordenar sus pensamientos e ideas y llegar a la construir de conocimientos no solo en la asignatura de español sino en todas las asignaturas de la currícula de su grado.
MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Ayutla de los Libres, se encuentra ubicada en la Costa Chica del Estado de Guerrero. En Ayutla hay varias escuelas primarias entre ellas está la escuela Primaria Estatal “Himno Nacional” que es donde me encuentro laborando, pertenece a la zona escolar 039 y se ubica en la colonia San José.
Desde hace mucho tiempo, los maestros que laboramos en esa Institución, nos dimos a la tarea de identificar los problemas de la escuela que requieren mayor atención y encontramos entre ellos a la comprensión lectora, redacción de textos y resolución de problemas matemáticos. Dichos problemas han traído como consecuencia graves resultados en los últimos 5 años, entre ellos la reprobación y deserción escolar que a su vez afecta la eficiencia terminal.
Es importante señalar que el grupo que atiendo, al igual que todos los que hay en otras escuelas, es heterogéneo, está constituido por 20 alumnos, 11 niños y 9 niñas, todos ellos con características particulares que los distinguen, 4 niños son muy traviesos y me cuesta mucho trabajo hacerlos trabajar, 2 no paran de hablar en la clase todo el día y 2 niñas muy tímidas, poco sociables, una de ellas casi no habla en clase y le cuesta mucho trabajo integrarse, sobre todo porque tiene problemas de lenguaje, el resto del grupo es muy participativo aunque inquietos y en algunas ocasiones todos quieren hablar al mismo tiempo; cabe mencionar que la mayoría de los alumnos son de escasos recursos económicos y varios de ellos hablan alguna lengua indígena: mixteco o tlapaneco y que esa pudiera ser una causa determinante por la cual presentan algunas dificultades al redactar.
MÉTODOS, ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
El presente proyecto, considerará como estrategia la investigación – acción porque es un método de investigación en el que se permite involucrar de manera directa y activa al investigador, haciendo con ello una investigación participante.
Es también un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado, en este caso, el conocimiento del grupo de alumnos con quienes se realizará la investigación.
De igual manera, considero que en la investigación – acción la validez de los resultados se comprueban, por lo que los resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.
La investigación – acción implica una forma de explorar un problema en el aula de clase, con la finalidad de mejorarlo.
A continuación se mencionan las preguntas claves para iniciar la investigación-acción.
¿Qué se investiga?
¿Quién investiga?
¿Cómo se investiga?
¿Para qué se investiga?
La investigación – acción se basa de una serie de pasos que facilitan la labor del investigador y son los que se mencionan a continuación:
PROBLEMATIZACIÓN.
Determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar. Que no sean problemas teóricos que sean de interés para el docente-investigador, sino de problemas reales, presentes en su práctica y que pueden ser resueltos a través de soluciones prácticas. En este caso,” La producción de textos en segundo grado de Educación Primaria.”
DIAGNÓSTICO.
En esta etapa debemos preguntarnos ¿Cuál es el origen y evolución del problema?, ¿Qué correspondencia existe o no entre la teoría y la práctica? Para esto, es necesario documentarse sobre la teoría en relación con el problema, después hacer las observaciones pertinentes con el fin de obtener las evidencias que nos ayuden a identificar las posibles causas del problema que hemos identificado.
DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE CAMBIO.
Después de haber hecho el diagnóstico e interpretación, se pueden visualizar las acciones que permitirán dar una posible solución, es entonces cuando se elabora un plan de acción.
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Después de diseñar la propuesta, la acción que sigue es ponerla en práctica, dándole el seguimiento requerido para poder obtener mejores resultados.
EVALUACIÓN.
En esta etapa se obtienen las evidencias, se valora el alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, es decir se analizan y se interpretan los resultados.
Finalmente, se elabora un informe de los resultados de la investigación - acción, en el mismo se debe tener en cuenta a quien va destinado; se identifican los aspectos problemáticos o contradictorios de los datos recogidos; dejando claro cómo se seleccionaron, recogieron y analizaron los datos; y por último se presenta el análisis de los resultados y conclusiones.
Debilidades de la investigación-acción
o Se pone en duda que la investigación que realizan los docentes sea una verdadera investigación, sino una simple indagación o exploración sobre su propia praxis.
o Se considera que carece de objetividad, porque el docente está muy implicado en la situación investigada.
o Se le critica la imposibilidad de generalizar los resultados, por no trabajarse con muestras representativas de la población y usar sólo técnicas cualitativas de recolección de datos.
PROBLEMÁTICA:
"Dificultades en la construcción de textos en segundo grado de Educación Primaria."
ESTRATEGIAS
Trabajo en el aula con padres de familia y alumnos.
METAS
Redactar textos sobre cuestiones personales, anécdotas, viajes, historia personal, etc., en las mañanas de trabajo a las que asista su mamá o papá.
Al término de cada mañana de trabajo, hacer un mural con los escritos que hicieron los alumnos y todos pasen a ver lo que los demás escribieron. invitar a los padres de familia a trabajar en el aula con sus hijos.
Acciones
ACCIONES
con apoyo de padres, redactar un texto sobre la historia personal
Redactar una anécdota familiar e ilustrarla
Realizar diferentes tipos de textos en las visitas que realicen ´los padres.
Elaborar murales con los trabajos realizados.
Invitar a niños y padres a leer los textos de los demás.
ESTRATEGIA
Redacción como ejercicio cotidiano.
METAS
Todos los alumnos redactarán textos todos los días en cada una de las diferentes asignaturas.
Propiciar la redacción de sus puntos de vista sobre los temas que se analicen en la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Hacer carteles sobre el cuidado del ambiente.
Salir a pegar los carteles en diversos lugares de la colonia.
Escribir un texto sobre el tema que más les interese de la asignatura de Conocimiento del Medio.
ESTRATEGIA
El debate y la escritura.
META
Propiciar la participación en un debate y argumentación de ideas en el momento de la asignatura Formación cívica y Ética.
Escribir primero sus puntos de vista sobre los derechos y deberes de los niños.
Argumentar por qué consideran importantes los derechos.
Realizar el debate, que un grupo de alumnos hablen a favor de los derechos de los niños y otros en contra.
Escribir qué pasa si no cumplen con sus deberes.
Argumentar porqué es importante que una persona sea honesta.
Escribir un texto donde se resalte el valor de la honestidad.
Hacer un debate sobre alguien que roba por no tener trabajo.
ESTRATEGIA
Entablar comunicación escrita con sus compañeros y niños de otro grupo.
Redactar una carta a un amigo nuevo, 2 veces por semana.
Redactar una carta a un compañero del salón. (cada lunes)
META
Que los 20 niños, intercambien diferentes tipos de textos escritos por ellos mismos, con los niños de otro grupo .
Fomento de la comunicación escrita por medio de cartas.
ACTIVIDADES
Redactar anécdotas a sus amigos por carta.
Depositar las cartas en el buzón.
Realizar el encuentro con los alumnos de la otra escuela en el mes de mayo.
ESTRATEGIA:
Redacción de descripciones, cuentos y anécdotas personales
META
Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad por redactar textos, priorizando los narrativos.
ACTIVIDADES
Repartir hojas blancas y recortes de animalitos o dibujos llamativos y pedir que hagan una descripción sobre él.
En hojas blancas pegar imágenes e inventar un cuento.
Leer en voz alta el cuento que inventaron.
Intercambiar cuentos con sus compañeros.
Anexar sus productos a su carpeta de evaluación.
hacer una antología con los cuentos redactados.
Redactar cuentos de manera libre y que acompañen su texto de un dibujo.
BIBLIOGRAFÍA
Antología del curso propedéutico “Diagnóstico de la práctica docente” CAM Acapulco.
Antología la Investigación acción, extraída de. “Conocer y cambiar la práctica educativa” de Antonio Latorre.
SEP. PRONAP. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.” México 2001.
http//200.62.227.8/s PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - SEP
Wikipedia Enciclopedia libre.
http://www.metasdelmilenio.inegi.gob
